こどもいろメソッド
統合的な発達理解に基づく支援の考え方
こどもいろメソッドとは
こどもいろメソッドは、子ども一人ひとりの「心・体・考え・行動・関係・環境」を切り離さず、さらに「これまでの経験」「今の姿」「これから育っていく力」までをつなげて捉える、こどもいろの支援の考え方です。
これは、全く新しい理論を作ることを目的としたものではありません。発達心理学、教育心理学、生態学的な発達理解などの理論や実践知を参考にしながら、日々の実践の中で見直し、整理し、現場で生かしやすい形へとつなぎ直してきた支援の考え方です。
こうした考え方は、保育所保育指針、幼稚園教育要領、特別支援学校における自立活動、児童発達支援・放課後等デイサービスの各ガイドラインにおいても、一人ひとりに応じた支援、育ちの連続性、家庭との連携、記録と評価を通した質の向上として大切にされてきました。
一方で現場では、「大切なことは分かっているけれど、どうつなげて、どう考えればよいのかが分かりにくい」という声も少なくありません。また、支援に携わる側からは、専門分野や資格、経験年数の違いによって子どもの見方や捉え方にばらつきが生じ、チームの中で共通の視点を持ちにくいという悩みもあります。さらに、日々の記録や評価が「書くこと」や「報告すること」で終わってしまい、次の支援や関わり方に十分つながっていないという課題も見られます。
こどもいろメソッドは、そうした分かりにくさを整理し、現場で実際に使える形にした支援の枠組みです。
こどもいろが目指す支援
こどもいろメソッドが目指しているのは、単に「できることを増やすこと」だけではありません。
安心して過ごせること。
自分の気持ちを大切にされること。
少しずつ挑戦できること。
自分らしい力を伸ばしていけること。
そうした土台を整えながら、子ども、家庭、支援者が一緒に育ちを見つめていくことを大切にしています。
こどもいろでは、子どもが今この時を安心して過ごしながら、これから先の育ちにもつながっていくことを大切にしています。情緒の安定、人との関わり、言葉、考える力、やってみようとする気持ちなどを、日々の生活や遊び、関わりの中で丁寧に育んでいくことを支援の土台にしています。
発達の遅れやばらつきを、どのように捉えるか
こどもいろでは、子どもの行動や様子を、すぐに「問題」として切り分けて捉えるのではなく、心身の状態、感じ方、考え方、これまでの経験、人との関係、周囲の環境などが、今どのように結びついているのか、あるいは結びつきにくくなっているのかという視点から丁寧に見ていきます。
子どもの姿には、発達のペースの違いだけでなく、安心できるかどうか、言葉で表しにくいこと、感覚の受け取り方、人との距離感、その場の環境との相性など、さまざまな要因が関わっています。そのため、表に出ている行動だけで判断するのではなく、その背景にある要因を整理しながら理解することを大切にしています。
こどもいろでは、子どもを無理に変えたり、行動だけを抑えたりするのではなく、関わり方や環境を整え直すことで、その子の力がより自然に発揮されやすい状態をつくることを重視しています。子どもに何かを一方的に求めるのではなく、まず大人や環境の側も整えながら、その子に合った関わり方を考えていくことを大切にしています。
過去・現在・未来をつなぐ支援
こどもいろメソッドが大切にしているのは、「今の姿」だけで子どもを判断しないことです。
今、どのような姿が見られているのか。
これまでにどのような経験や積み重ねがあったのか。
これから先、どのような力が育っていきそうか。
そのために、どのようなねらいや関わりが必要なのか。
このように、過去から現在、そして未来へとつながる流れの中で子どもを理解することを大切にしています。
子どもを「困った存在」として見るのではなく、成長の途中にいる一人の主体として捉え、その子なりの育ちの流れや可能性を見ていくことが、こどもいろの支援の土台です。
現場で使えることを重視した整理
こどもいろメソッドは、新しい理論や特別な技法を増やすことが目的ではありません。これまで大切にされてきた考え方、さまざまな専門分野の視点、日々の実践で積み重ねられてきた経験を尊重しながら、共通の見立て方、考え方として整理しています。
そのため、職員同士で支援の考え方を共有しやすくなり、記録も「書くため」のものではなく、「次の支援につなげるため」のものとして生かしやすくなります。
こどもいろでは、記録を子どもを評価しきるためのものとは考えていません。記録は、子どもを理解し続けるための手がかりであり、次の支援を考えるための大切な道具です。日々の姿を振り返り、どのような関わりが合っていたのか、何が育ちにつながっていたのかを考え、家庭や関係機関とも共有しながら、支援の質を高めていくことを大切にしています。
こどもいろメソッドが大切にしている考え方
こどもいろでは、発達の遅れやばらつき、社会や関係性とのかみ合いにくさを、はじめから「特別なもの」として切り分けて捉えることはしていません。
ただし、「特別ではない」と考えて丁寧に向き合うことそのものが、見方によっては高度で専門的な関わりとなり、結果として個別性の高い支援につながることがあります。
子ども一人ひとりの状態を丁寧に読み取り、背景にある要因を整理し、その子に合った関わり方や環境を選んでいくためには、発達に関する知識、実践を通して培われた経験、子どもを一面的に見ない意識、状況に応じて対応を調整できる力が必要です。
発達支援において大切なのは、「特別なことをするかどうか」ではなく、どれだけ丁寧に見立て、考え、関わることができるかです。
こどもいろメソッドは、こうした知識、経験、意識、対応力を、できるだけ多くの人が共有し、実践につなげやすい形に整理したものです。そのため、保育所保育指針、幼稚園教育要領、特別支援学校における自立活動、児童発達支援・放課後等デイサービスの各ガイドラインに示されている考え方や視点を、現場で実際にどう考え、どう関わるかというところまで落とし込んで表現しています。
こどもいろは、新しいことを付け加えるのではなく、これまで大切にされてきた理念を、現場で再現できる支援としてつなぎ直すことを目指しています。
参考としている主な制度・理論等
こどもいろの支援の基となる制度・指針等
- 児童発達支援ガイドライン
- 放課後等デイサービスガイドライン
- 障害児支援に関する制度・施策
- 児童福祉法
- 障害者総合支援法
- 保育所保育指針
- 幼稚園教育要領
- 小学校学習指導要領
- 特別支援学校学習指導要領（自立活動）
こどもいろの考え方を整理・説明する際に用いている主な理論・視点
- 発達心理学
- 教育心理学
- 感覚統合に関する視点
- 神経発達や脳科学に関する知見
- 応用行動分析に関する視点
- SELに関する視点
- レッジョ・エミリアの実践やドキュメンテーションの考え方
- 生態学的な発達理解に関する視点
こどもいろの考え方を整理・説明する際に結びつけている主な研究者等の考え方
- ピアジェ
- エリクソン
- ヴィゴツキー
- ブロンフェンブレンナー
- ボウルビー
- エインズワース
